Guidelines for Promoting Happiness in Educational Institutions under the Lopburi Primary Educational Service Area Office 2
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to 1)study the current and desirable conditions of promoting happiness in educational organizations under the Lopburi Primary Educational Service Area Office 2, 2) analyze the needs for promoting happiness in educational organizations under the Lopburi Primary Educational Service Area Office 2 and 3) develop guidelines for promoting happiness in educational organizations under the Lopburi Primary Educational Service Area Office 2. The sample group consisted of 310 school administrators and teachers under the Lopburi Primary Educational Service Area Office 2 in the academic year 2024, calculated using Yamane’s formula, and obtained through stratified random sampling according to school size, from a total of 130 schools. The proportion of school administrators to teachers was set at 30:70. The research instruments were a questionnaire on current conditions with a reliability of 0.987, a questionnaire on desirable conditions with a reliability of 0.990, and a semi-structured interview form. Data was analyzed using percentage, mean, standard deviation, the Modified Priority Needs Index (PNI Modified), and content analysis through descriptive writing.
The result showed that: 1) The overall current and desirable conditions of promoting happiness in educational organizations under the Lopburi Primary Educational Service Area Office 2 were at a high level and the highest level, respectively. 2) The prioritized needs for promoting happiness in the organization were ranked as follows: first, Happy Relax (relaxation) 3) The developed guidelines for promoting happiness in educational organizations under the Lopburi Primary Educational Service Area Office 2 consisted of eight comprehensive guidelines, each with processes applicable in practice.
Article Details
References
กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา. (2563). รายงานผลการดำเนินงานและการส่งเสริมความเสมอภาคทางการศึกษา. กรุงเทพฯ: กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา.
นารีรัตน์ อัจฉริยะมณีกุล. (2567). การพัฒนาสมรรถนะผู้บริหารสถานศึกษาเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีความสุข. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
พัตร์นิวรรณ ศิริภูมิ และ ชนมณี ศิลานุกิจ. (2567). การบริหารงานเชิงกลยุทธ์เพื่อสร้างสุขภาวะในองค์กรการศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
ภรณ์ทิพย์ ทองวิเศษ. (2567). แนวทางการส่งเสริมความสุขและสุขภาวะองค์กรในสถานศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
ภัทรพล สายแวว. (2565). การพัฒนาองค์กรการศึกษาเพื่อเสริมสร้างคุณภาพชีวิตครูและบุคลากร.กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยราชภัฏ.
สิรินุช สายคูณ. (2567). การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อความสุขของบุคลากรในโรงเรียนประถมศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.
สยามรัฐ. (2567). การส่งเสริมสุขภาวะองค์กรในสถานศึกษา. สืบค้นจาก https://www.siamrath.co.th
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาลพบุรี เขต 2. (2567). รายงานการดำเนินงานส่งเสริมความสุขและคุณภาพชีวิตในสถานศึกษา. ลพบุรี: สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาลพบุรี เขต 2.
สำนักงานกองทุนสนับสนุนการสร้างเสริมสุขภาพ (สสส.). (2567). คู่มือส่งเสริมสุขภาวะองค์กร. กรุงเทพฯ: สสส.
สำนักสนับสนุนสุขภาวะองค์กร. (2567). แนวทางการพัฒนาความสุขและคุณภาพชีวิตในองค์กร. กรุงเทพฯ: สำนักสนับสนุนสุขภาวะองค์กร.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษาแห่งชาติ. (2560). รายงานสถานภาพการศึกษาและพัฒนาการของระบบการศึกษาไทย. กรุงเทพฯ: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษาแห่งชาติ.
Consumer Financial Protection Bureau. (2015). Behavioral economics and financial decision-making. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
DuFour, R., & Eaker, R. (2008). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement (2nd ed.). Bloomington, IN: Solution Tree Press.
Edmondson, A. (1999). Psychological safety and learning behavior in work teams. Administrative Science Quarterly, 44(2), 350–383. https://doi.org/10.2307/2666999
Herzberg, F. (1959). The motivation to work. New York, NY: John Wiley & Sons.
Huppert, F. A. (2009). Psychological well-being: Evidence regarding its causes and consequences. Applied Psychology: Health and Well-Being, 1(2), 137–164. https://doi.org/10.1111/j.1758-0854.2009.01008.x
Kirk, R. E. (2000). Experimental design: Procedures for the behavioral sciences (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. New York, NY: Springer.
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370–396. https://doi.org/10.1037/h0054346
Mayo, E. (1933). The human problems of an industrial civilization. New York, NY: Macmillan.
Meyer, J. P., & Allen, N. J. (1991). A three-component conceptualization of organizational commitment. Human Resource Management Review, 1(1), 61-89.https://doi.org/10.1016/1053-4822(91)90011-Z
Rogers, C. R. (1951). Client-centered therapy: Its current practice, implications and theory. Boston, MA: Houghton Mifflin.
Salanova, M., Agut, S., & Peiró, J. M. (2005). Linking organizational resources and work engagement to employee performance and customer loyalty: The mediation of
service climate. Journal of Applied Psychology, 90(6), 1217–1227.
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York, NY: Macmillan.
Thaler, R. H., & Sunstein, C. R. (2008). Nudge: Improving decisions about health, wealth, and happiness. New Haven, CT: Yale University Press.
Yamane, T. (1973). Statistics: An introductory analysis (2nd ed.). New York, NY: Harper & Row.
