การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการทำงานเป็นทีม ของนักศึกษาสาขาวิชาเคมี
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาพัฒนาการความสามารถในการทำงานเป็นทีมของนักศึกษาสาขาวิชาเคมี ด้วยการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ และ 2) ศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษาสาขาวิชาเคมีที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ ประชากร คือ นักศึกษาสาขาวิชาเคมีชั้นปีที่ 3 จำนวน 85 คน ภาคการศึกษาที่ 2 ปีการศึกษา 2568 คณะวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร กลุ่มตัวอย่างจำนวน 32 คน ได้มาโดยวิธีการสุ่มตัวอย่างแบบกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ แบบประเมินความสามารถในการทำงานเป็นทีม และแบบสอบถามความพึงพอใจ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
ผลการวิจัยพบว่า 1) การศึกษาพัฒนาการความสามารถในการทำงานเป็นทีมของนักศึกษาสาขาวิชาเคมี ด้วยการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ มีผลการพัฒนาการความสามารถในการทำงานเป็นทีมอยู่ในระดับมาก 2) ความพึงพอใจของนักศึกษาสาขาวิชาเคมีที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ มีความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารครุศาสตร์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยนครพนม ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารครุศาสตร์เล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยนครพนม และคณาจารย์ท่านอื่น ๆ ในมหาวิทยาลัยฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใด ๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
เอกสารอ้างอิง
ขนิษฐา บัวบาน และอนุศิษฏ์ อันมานะตระกูล. (2568). การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ทางอารมณ์และสังคมโดยใช้การเรียนรู้ แบบจิ๊กซอร่วมกับซิปปาโมเดล. Procedia of Multidisciplinary Research, 3(7), Article 3. https://so09.tci-thaijo.org/index.php/PMR/article/view/6936
วุฒิชัย กันนุฬา, ธนภร วัฒนนวลสกุล, วิศรุต ศรีวรมย์, พรพรรณ น้ำค้าง และพัชชลัยย์ อนุไชยวงค์. (2567). กรณีศึกษา: ความต้องการคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของบัณฑิตเพื่อการปรับปรุงหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต (หลักสูตรสี่ปี) สาขาวิชาฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และคณิตศาสตร์ คณะวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนครพนม. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 11(9), 211–221. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/JMND/article/view/280553
อุดม หอมคำ. (2569). การออกแบบและพัฒนากิจกรรมการทำงานเป็นทีมแบบออนไลน์เพื่อส่งเสริมซอฟต์สกิลในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์. Interdisciplinary Academic and Research Journal, 6(4), Article e301977. https://doi.org/10.60027/iarj.2026.e301977
Capili, B., & Anastasi, J. K. (2024). An introduction to types of quasi-experimental designs. AJN, American Journal of Nursing, 124(11), 50–52. https://doi.org/10.1097/01.NAJ.0001081740.74815.20
Coelho, V., Peixoto, C., Azevedo, H., Machado, F., Soares, M., & Espain, A. (2023). Effects of a Portuguese social–emotional learning program on the competencies of elementary school students. Frontiers in Psychology, 14, Article 1195746. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1195746
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2020). CASEL’s SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted? https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/
Gao, J., Ge, J., Zhang, R., & Wu, S. (2023). Analysis of human factor’s influence on laboratory accidents in universities and research institutes. Experimental Technology and Management, 40(2), 205–209. https://doi.org/10.16791/j.cnki.sjg.2023.02.035
Hareli, M., Knutsen, J. C., Nowakowski, L. M., Conley, C. S., & Gonzales, C. H. (2025). Infusing social-emotional skills into a career and life planning course for college adults: A qualitative analysis and quantitative summary of student perceptions at post-course and at post-college follow-up. Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy, 5, Article 100097. https://doi.org/10.1016/j.sel.2025.100097
Hsu, W.-C., Fuh, L.-J., & Liao, S.-C. (2024). Tickling the heart: Integrating social emotional learning into medical education to cultivate empathetic, resilient, and holistically developed physicians. Frontiers in Medicine, 11, Article 1368858. https://doi.org/10.3389/fmed.2024.1368858
Keen, C., & Sevian, H. (2022). Qualifying domains of student struggle in undergraduate general chemistry laboratory. Chemistry Education Research and Practice, 23(1), 12–37. https://doi.org/10.1039/D1RP00051A
Sindiani, M., Schroeder, H. B., & Dunsky, A. (2025). Social-emotional learning in physical education classes at elementary schools. Frontiers in Psychology, 16, Article 1499240. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1499240
UNESCO. (2024). Mainstreaming social and emotional learning in education systems: Policy guide. https://doi.org/10.54675/ORWD6913
Vega-Ramírez, L., Reyno-Freundt, A., Hederich-Martínez, C., & Ávalos-Ramos, M. A. (2024). Emotional regulation mechanisms of university students in group work situations. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 14(4), 902–912. https://doi.org/10.3390/ejihpe14040058
Wang, D., & Ishak, Z. (2025). Unveiling the implementation of social-emotional learning among college students: A systematic literature review. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 24(5), 376–399. https://doi.org/10.26803/ijlter.24.5.20
Zhao, A. Y., Collins, J., Floyd, J. B., Jr., Tan, X., & Lawrence, D. S. (2023). A virtual reality assessment of teamwork in laboratory safety. Journal of Chemical Education, 100(6), 2320–2328. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.3c00191
