การพัฒนาคุณภาพหลักสูตรอาชีวศึกษาไทยด้วยการประเมินตาม IPORC Model เพื่อเสริมสร้างสมรรถนะและศักยภาพการแข่งขันในตลาดแรงงานอาเซียนของสถานศึกษาอาชีวศึกษาจังหวัดปัตตานี
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณภาพหลักสูตรเน้นผลลัพธ์การเรียนรู้ เสริมสร้างสมรรถนะสูงทางอาชีพสู่การประกอบการในตลาดแรงงานอาเซียนของสถานศึกษาอาชีวศึกษา จังหวัดปัตตานี โดยใช้รูปแบบการประเมินแบบ IPORC Model ซึ่งประเมินใน 5 ด้าน ได้แก่ (1) ปัจจัยนำเข้า (Inputs) (2) กระบวนการ (Process) (3) ผลผลิต (Output) (4) การสะท้อนผล (Reflection) และ (5) ปัจจัยบริบท (Contextual Factors) ประชากรที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพของสถานศึกษาอาชีวศึกษา 3 จังหวัดชายแดนใต้ จำนวน 200 คน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย จำนวน 40 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบแบ่งชั้นภูมิ เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบสอบถาม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ยเลขคณิตและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยพบว่า ผลการประเมินโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ค่าเฉลี่ย 4.62 (S.D. = 0.49) เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่าทุกด้านอยู่ในระดับมากที่สุด โดย (1) ด้านปัจจัยนำเข้า มีค่าเฉลี่ย 4.62 (S.D. = 0.47) สะท้อนถึงความพร้อมของทรัพยากรและบุคลากรที่สนับสนุนการจัดการเรียนการสอนอย่างมีประสิทธิภาพ (2) ด้านกระบวนการ มีค่าเฉลี่ย 4.61 (S.D. = 0.49) แสดงให้เห็นว่าหลักสูตรสามารถจัดการเรียนรู้เชิงสมรรถนะที่เน้นประสบการณ์จริงและการฝึกปฏิบัติในสถานประกอบการ (3) ด้านผลผลิต มีค่าเฉลี่ย 4.58 (S.D. = 0.51) สะท้อนถึงการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพและทักษะการทำงานร่วมกับผู้อื่น แม้ผู้เรียนบางส่วนยังขาดความมั่นใจในการประยุกต์ใช้จริงในระดับอาชีพและการแข่งขันในตลาดแรงงานอาเซียน (4) ด้านการสะท้อนผล มีค่าเฉลี่ย 4.58 (S.D. = 0.50) ชี้ให้เห็นถึงกลไกการประเมินและการปรับปรุงการเรียนรู้ที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่อง และ (5) ด้านปัจจัยบริบท มีค่าเฉลี่ย 4.59 (S.D. = 0.48) สะท้อนถึงการบูรณาการความร่วมมือกับภาคอุตสาหกรรมในพื้นที่ แต่ยังมีข้อจำกัดด้านการสนับสนุนจากชุมชนและผู้ปกครอง โดยสรุป ผลการประเมินสะท้อนให้เห็นว่าหลักสูตรมีคุณภาพสูง จุดแข็งอยู่ที่การฝึกประสบการณ์จริงและการพัฒนาครูผู้สอน ส่วนประเด็นที่ควรพัฒนาเพิ่มเติม คือ การสร้างความมั่นใจของผู้เรียนในการแข่งขันระดับอาเซียนและการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและชุมชน
Article Details
เอกสารอ้างอิง
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design.
Harvard University Press.
Chen, X., Liu, Y., & Zhang, H. (2023). Implementing
outcome-based education in vocational colleges: Effects on teachers' instructional design competencies. Journal
of Vocational Education & Training, 75(3), 412-428.
Del Rosario, P., & Santos, M. (2023). Continuous curriculum improvement through learner feedback: Evidence from competency-based assessment reform in Philippine technical education. Asia Pacific Journal of Education, 43(2), 233-249.
Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. D.C. Heath and Company.
Fitriyanti, N., Widodo, W., & Sumarno. (2021). Strengthening vocational education curriculum through industry collaboration to improve graduates' competitiveness in ASEAN labor markets. Journal of Technical Education and Training, 13(2), 45-56.
Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(3), 381-391.
Hassan, R., Karim, N., & Abdullah, S. (2022). Community engagement in vocational curriculum development: Impacts on student adaptability and employability. International Journal of Technical and Vocational Education, 7(1), 55-70.
Ismail, A., Hassan, R., & Ahmad, Z. (2022). Outcome-based education and cross-cultural competence in Malaysian TVET institutions. Journal of Technical Education and Training, 14(2), 101-115.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Nguyen, T. H. (2021). Graduate employability under outcome-based vocational education reform in Vietnam. International Journal of Educational Development, 82, 102-118.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021). OECD skills outlook 2021: Learning for life. OECD Publishing.
https://doi.org/10.1787/0ae365b4-en
Rahman, M. A., Yusuf, N., & Salleh, M. (2023). Curriculum learning outcomes (CLOs) and competency achievement in Southeast Asian vocational education. Journal of Technical Education and Training, 15(1), 77-94.
Schlattmann, J. (2025). Work-based learning and public–private partnerships in Industry 4.0: Implications for vocational education reform. International Journal of Vocational Education and Training Research, 11(1), 1-12.
Spady, W. G. (1994). Outcome-based education: Critical issues and answers. American Association of School Administrators.
Spencer, L. M., & Spencer, S. M. (1993). Competence at work: Models for superior performance. John Wiley & Sons.
Tay, L., & Lee, K. (2022). Integrating digital technologies with curriculum learning outcomes to enhance innovation competencies in technical education. Computers & Education, 182, 104-121.
Watson, J. (2020). Rethinking work-based learning in vocational education: Challenges in digital-era implementation. International Journal of Training Research, 18(2), 145-160.
Zulkifli, M., & Jamaludin, H. (2022). Local culture integration in vocational curriculum design: Implications for sustainable skills development. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 19(2), 89-108.
