ผลการใช้อินโฟกราฟิกร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน  เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดเชิงวิพากษ์รายวิชาการงานอาชีพ ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6

ณัฐวิกาญจน์ เพ็งวงษ์; บุญรัตน์   แผลงศร

ผู้แต่ง

ณัฐวิกาญจน์ เพ็งวงษ์ โรงเรียนเซนต์โยเซฟทิวัล, สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน
บุญรัตน์ แผลงศร โรงเรียนเซนต์โยเซฟทิวัล, สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน

คำสำคัญ:

การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน, อินโฟกราฟิก, ทักษะการคิดเชิงวิพากษ์, ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหา เป็นฐานร่วมกับสื่ออินโฟกราฟิก ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ และความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6/2 โรงเรียนเซนต์โยเซฟทิพวัล จังหวัดสมุทรปราการ ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 25 คน ได้จากการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Sampling) เครื่องมือวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้ สื่ออินโฟกราฟิก แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ แบบวัดทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ และแบบสอบถามความพึงพอใจ

ผลการวิจัยพบว่า การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับสื่ออินโฟกราฟิกส่งผลให้นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียน โดยมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 25.40 และ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 2.06 สูงกว่าคะแนนก่อนเรียนที่มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 14.04 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 2.11 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ทักษะ การคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียนมีพัฒนาการสูงขึ้น โดยมีคะแนนเฉลี่ยร้อยละหลังเรียนเท่ากับ 84.67 สูงกว่าก่อนเรียนที่ร้อยละ 46.80 คิดเป็นผลต่างเฉลี่ยร้อยละ 37.87 ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้อยู่ในระดับมากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.81 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.33 นักเรียนเห็นว่าการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบนี้ช่วยให้เข้าใจเนื้อหาได้ง่าย กระตุ้นความสนใจ และส่งเสริมการมีส่วนร่วม ในการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เอกสารอ้างอิง

กนกพร เสนาธรรม. (2565). การพัฒนาอินโฟกราฟิกเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น. วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์.

ณัฐริกา โพธิ์สว่าง. (2564). การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับสื่อดิจิทัลเพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารเทคโนโลยีทางการศึกษา. 15(2), 45–59.

พิมพ์ชนก พฤฒินารา. (2563). ผลของการจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับสื่อภาพที่มีต่อทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศิลปากร.

วรางคณา แสงเพ็ชร. (2566). การใช้สื่ออินโฟกราฟิกเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. วารสารเทคโนโลยีการศึกษาและการสื่อสารเชิงนวัตกรรม. 21(2), 45–56.

สุดารัตน์ สมบูรณ์ศิริ. (2565). ผลของการใช้สื่ออินโฟกราฟิกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในรายวิชาสุขศึกษา.วารสารการวิจัยและพัฒนาทางการศึกษา. 17(1), 22–33.

สุชาดา ชื่นมงคล. (2566). ผลของการจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับสื่ออินโฟกราฟิกที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏนครปฐม.

สุวิชา ปัญญาวัฒนากูล. (2565). การใช้สื่ออินโฟกราฟิกเพื่อส่งเสริมผลการเรียนรู้และการจดจำเนื้อหาในกลุ่มนักเรียนมัธยมศึกษา. วารสารสื่อการศึกษาและนวัตกรรม. 18(1), 34–45.

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?. Educational Psychology Review. 16(3), 235–266.

Krum, R. (2014). Cool infographics: Effective communication with data visualization and design. Wiley.

Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press.

Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2014). Educational assessment of students (7th ed.). Pearson.

Robert, J. R., & Ronald, K. H. (1977). On the use of content specialists in the assessment of criterion-referenced test item validity. Dutch Journal of Educational Research. 2(2), 49–60.

Savery, J. R. (2015). Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. 1(1), 9–20.

Smiciklas, M. (2012). The power of infographics. Que Publishing.