การบริหารโรงเรียนคุณภาพระดับมัธยมศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาอุดรธานี: กรณีศึกษาโรงเรียนที่โดดเด่น

Nuttapon  Chantarasena; Pimporn  Charuchit

Authors

Nuttapon Chantarasena Program in Educational Administration Educational Administration, Udon Thani Rajabhat University
Pimporn Charuchit Program in Educational Administration Educational Administration, Udon Thani Rajabhat University

Keywords:

school administration, quality secondary school, outstanding school

Abstract

The purposes of this research were: 1) to study the components of school administration towards quality secondary schools; 2) to study the educational institution administration process towards quality secondary schools; and 3) to study the problems, obstacles, and recommendations of educational institution administration towards quality secondary schools under the Secondary Educational Service Area Office Udon Thani. It is qualitative research. The research was conducted in the form of a single study. The case study was Kumphawapi School under the Secondary Educational Service Area Office Udon Thani. Data collection was from documents. The content analysis, synthesis and narratives were employed for summarizing and discussing the results together with finding consistency with the theory and present the research results. The findings were as follows: 1) Kumphawapi School has elements of educational institution administration towards a quality secondary school in 6 areas: teacher development, teaching community participation, and quality assurance system. The environment was conducive to learning and the development of educational institution curricula. 2) The management of Kumphawapi School towards high-quality secondary education was implemented through the following key strategies: teacher development: all of the teachers engaged in self-improvement, utilizing and reporting the application of acquired knowledge. Guidance, monitoring, and evaluation were conducted through an online system. Teaching and learning: the teachers were encouraged to adopt proactive teaching management and integrate technology into their teaching practices. Internal supervision, guided by a friendly atmosphere, involved student participation in the evaluation process. Community involvement: the committees were appointed to assess activity outcomes based on participant satisfaction. Quality assurance system: the committees were established to align goals and vision with community needs. Comprehensive involvement from all parties was ensured. Performance was evaluated, reports were prepared, and results were communicated to the public through online channels. Environment that was conducive to learning: the committees oversaw the provision of technology and internet support in all classrooms. Continuous monitoring and evaluation were conducted. Curriculum development: the committees were appointed to create a curriculum that meets community and native needs. Active participation from all parties was encouraged. The curriculum was applied, evaluated, and continuously improved to stay current and relevant. 3) Challenges, obstacles, and recommendations of the management of Kumphawapi School towards high-quality secondary education were as follows: this study identified challenges and obstacles at Kumphawapi School concerning the quality of secondary education and proposed recommendations for improvement. The challenges and obstacles included a lack of knowledge among teachers in utilizing technology for teaching, conducting classroom research, quality assurance, and curriculum development. Additionally, classroom buildings and electrical systems were aging and deteriorating. The recommendations focused on promoting and developing teachers' knowledge and understanding of technology in teaching, encouraging classroom research, enhancing quality assurance processes, and improving curriculum development. Furthermore, urgent reports to the relevant authorities were suggested to seek assistance in promptly upgrading and developing school infrastructure, including buildings and electrical systems.

References

จันทิมา ทรัพย์จันทร์. (2560). การบริหารที่มีประสิทธิภาพของสถานศึกษาในจังหวัดระยองสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 18. งานนิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยบูรพา.

ชรินทร์ เกิดพุ่ม. (2564). สภาพปัญหาและพัฒนาข้อเสนอเชิงนโยบายการบริหารโรงเรียนคุณภาพประจำตำบล อำเภอท่าปลา จังหวัดอุตรดิตถ์สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุตรดิตถ์เขต 2. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์.

ประจักษ์พงศ์ วรรณโชติ. (2559). การพัฒนารูปแบบการบริหารโรงเรียนมัธยมศึกษา. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยบูรพา.

ภาณุพงศ์ พนมวัน. (2562). แผนการศึกษาแห่งชาติกับการเข้าถึงโอกาสทางการศึกษาของประชากรไทยวัยแรงงานปี 2562. วารสารการศึกษาไทย, 17(1), 27-31.

โรงเรียนกุมภวาปี. (2564). แผนปฎิบัติการประจำปี 2564. สืบจาก 17 กันยายน 2562 จาก http://kwp.ac.th/ita/.

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2565). รวมผลงานสำคัญของกระทรวงศึกษาธิการในรอบ 1 ปี (มีนาคม 2564 – 2565) EDUCATION WE CAN TRUST. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). รายงานแนวทางการยกระดับผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET). กรุงเทพฯ: 21 เซ็นจูรี่.

สำนักพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษา. (2561). โครงการโรงเรียนคุณภาพประจำตำบล. กรุงเทพฯ: สำนักพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.

สำนักงานสถิติแห่งชาติ. (2562). การสำรวจประชากรผู้สูงอายุในประเทศไทย พ.ศ. 2562. สืบจาก 17 กันยายน 2562 จาก https://www.m society.go.th/article_attach/14494/18145.pdf.

สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2564). ฟิสิกส์รอบตัว ตอนฉนวนกัน ความร้อน. สืบจาก 17 กันยายน 2562 จาก http://scimath.org/lesson-physics/item/7308-2017-06-14- 15-23-36.

อรุณ รักธรรม. (2552). หลักมนุษยสัมพันธ์กับการบริหาร. กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช.

อำรุง จันทวานิช. (2547). แนวทางการบริหารและการพัฒนาสถานศึกษาสู่โรงเรียนคุณภาพ. กรุงเทพฯ: บริษัทพริกหวานกราฟฟิค จำกัด.

Bertalanffy, L. V. (1968). General System Theory: Foundations, Development, Applications. New York: George Braziller.

Brooks, J. G., & Brooks, M. G. (1993). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, 33(8), 3-15.

Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Harvard University Press.

Bandura, A. (1977). Social learning theory. New Jersey: Prentice-Hall.

Deming, W. E. (1986). Out of the crisis. Cambridge, MA: Center for Advanced Engineering Study, Massachusetts Institute of Technology.

Epstein, J. L. (2001). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Boulder, CO: Westview Press.

Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.

OECD. (2018). The future of education and skills: Education 203. Organization for Economic Co-operation and Development.

Senge, P. M. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York: Doubleday/Currency.

Sergiovanni, T. J. (2001). The principalship: A reflective practice perspective (4th ed). Boston: Allyn and Bacon.

Wimpelberg, R. K. & Teddlie, B. (1989). Sensitivity to context: The past and future of effective schools research. Educational Administration Quarterly, 25, 82-105.